吳娟 市級(jí)優(yōu)秀教育案例二等獎(jiǎng)

【案例背景】

鏡像書寫（Mirror writing）指的是在某些既定的語(yǔ)言符號(hào)中，以和正常文字書寫方式相反（或角度位置不一致）的方式，進(jìn)行書寫的現(xiàn)象。幼小銜接階段，兒童在書寫英文時(shí)很容易把字母“反著寫”，有時(shí)是上下反寫，有時(shí)是左右反寫，有時(shí)甚至是上下左右都反寫，這樣的書寫情況頻繁發(fā)生，學(xué)生一時(shí)難以調(diào)整，教師盲目地增加練習(xí)也不能對(duì)學(xué)生糾正鏡像書寫起到很好的作用。針對(duì)這樣的情況，英語(yǔ)教師該如何幫助學(xué)生科學(xué)矯正呢？

【案例描述】

一、初露鋒芒 “笑”名遠(yuǎn)揚(yáng)

“Rebecca又變成Red啦！哈哈！”

作業(yè)紙剛發(fā)下去，同桌的孩子又開始嘲笑起我們班的“大紅人”Rebecca。仔細(xì)一看，原來(lái)她不僅再一次地把自己的名字寫成了Redecca，作業(yè)紙里關(guān)于字母b/d/p/q的區(qū)分也一個(gè)都沒有選對(duì)。四處可見的紅叉亮得有些刺眼，同學(xué)們哈哈的笑聲也越覺刺耳。眼看著大顆的眼淚開始在她紅紅的眼眶里打轉(zhuǎn)，兩只粉嫩的小手此刻也因?yàn)榫o張微微發(fā)白，無(wú)助地揪在一起，我趕緊制止了孩子們天真但殘忍的行為，但也無(wú)奈的走到她身邊，輕輕拍了拍她的肩，嘆氣道，“Never mind. 及時(shí)訂正就好。”

這就是Rebecca，一位我們班的“大紅人”。Rebecca原本是個(gè)活潑愛笑的孩子，一雙大眼睛亮閃閃地仿佛會(huì)說(shuō)話，一笑起來(lái)兩個(gè)淺淺的酒窩令人印象深刻，而高高的個(gè)子讓她在同齡人中顯得特別出挑。她熱愛畫畫，作品上明快鮮亮的色彩和她本人一樣令人矚目，教室里為數(shù)不多的裝飾畫里有兩張都是出自Rebecca之手。而從小接觸英語(yǔ)的她也因口語(yǔ)流暢，表達(dá)清晰，經(jīng)常在課上與我對(duì)答如流，深受同學(xué)們的歡迎和崇拜。但就是這樣一個(gè)孩子，在開始接觸書寫后漸漸變得悶悶不樂，在課上也不愛積極回答問題了。原因就是她總是會(huì)把字母寫反，一會(huì)兒是字母f和t寫反了，一會(huì)兒又是字母p和q寫反了，最近更是把b和d也寫反了。由于她把自己名字里的b寫成了d，孩子們給她起了個(gè)外號(hào)，叫大紅人Red。

課下，大紅人果然帶著她的作業(yè)又來(lái)找我了。老規(guī)矩——錯(cuò)的字母每個(gè)訂正5遍，我們倆默契十足，誰(shuí)也沒說(shuō)話，一個(gè)坐著看，一個(gè)開始奮筆疾書。我蹙眉看著這個(gè)小小的孩子緊抓著長(zhǎng)長(zhǎng)的鉛筆，心里默默著急但也毫無(wú)辦法，沙沙的鉛筆聲在安靜的辦公室里顯得格外清晰，仿佛在刻板的四線三格里一字一頓地訴說(shuō)著什么……

第一次遇到她出現(xiàn)寫反的情況時(shí)，我也曾一笑了之，心里想著這孩子怎么這么馬虎？口語(yǔ)表達(dá)那么好，卻竟然連字母的上下左右都能寫反，趕緊按照示范書寫訂正，下次別再犯了。然而，當(dāng)她反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)反寫時(shí)，年少輕浮的我開始有些生氣，是不是課上沒有認(rèn)真聽講？是不是作業(yè)時(shí)太不夠?qū)Ｗ⒘?？是不是故意表現(xiàn)出的態(tài)度浮躁？我也曾一次又一次地像這樣把她請(qǐng)到面前來(lái)，嚴(yán)厲的說(shuō)教之后，讓她重新拿起鉛筆，對(duì)照著正確字母的范寫進(jìn)行再一次的練習(xí)。后來(lái)，為了幫助她糾正，病急亂投醫(yī)的我不僅增加了課上練習(xí)書寫的頻率，還為此設(shè)計(jì)了專項(xiàng)的“易混字母”作業(yè)，滿心期待著Rebecca的作業(yè)能改正和進(jìn)步的我迎來(lái)的卻是一盆透心涼的冷水。不想便知，盲目增加練習(xí)的方法收效甚微，Rebecca反寫的情況仍然反復(fù)出現(xiàn)，一輪又一輪的訂正和批改持續(xù)上演著，大紅人Red的名號(hào)越打越響。活潑愛笑的Rebecca在班級(jí)里更紅了，但她卻開心不起來(lái)，眼睛里失去了往日的神采。

二、峰回路轉(zhuǎn) 撥云睹日

后來(lái)，辦公桌上的作業(yè)紙?jiān)蕉言蕉啵瑢訉盈B疊的白色紙片雖然輕薄，卻仿佛一座小山，壓得我喘不過氣。這天我一如往常地坐在辦公室里盯著那座小山，正當(dāng)我愁眉不展之時(shí)，一旁數(shù)學(xué)老師輔導(dǎo)Rebecca的聲音傳入了我的耳畔：

“哎呀，你這個(gè)2怎么又寫反了呀？正確的2應(yīng)該這樣寫……”

聽聞此處我一邊驚訝，一邊心里突然仿佛得到了一些慰藉，原來(lái)不止是字母，對(duì)于數(shù)字，她也會(huì)寫反。正這樣想著，我趕緊走上前去和其他老師簡(jiǎn)單溝通了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Rebecca對(duì)于字母、數(shù)字、拼音甚至是漢字都或多或少出現(xiàn)過反寫的情況。望著桌上的白紙小山，我的心里生出一些愧疚，或許這不是單純的態(tài)度問題，這不是她的錯(cuò)！

我開始上網(wǎng)尋找相關(guān)資料，大量的閱讀與研究之后，終于大致了解到Rebecca這是出現(xiàn)了鏡像書寫的問題。鏡像書寫是一項(xiàng)復(fù)雜的神經(jīng)心理表現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為書寫運(yùn)動(dòng)-圖示與鏡像書寫運(yùn)動(dòng)-圖示為重要因素之一，而3-8歲兒童因這一圖示建立的不牢固，易出現(xiàn)鏡像書寫。我越查越自責(zé)，心里深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的方法不僅對(duì)改正Rebecca的書寫起不到作用，更是在一輪輪莫須有的猜測(cè)和徒增的練習(xí)中無(wú)形地拉遠(yuǎn)了這個(gè)孩子和我的距離。思及至此，我一邊趕緊停下了課堂上增加的練習(xí)，一邊繼續(xù)研究鏡像書寫的相關(guān)知識(shí)。

其后再去深究影響它的因素時(shí)，我發(fā)現(xiàn)視覺對(duì)鏡像書寫的產(chǎn)生有肯定影響，而年齡對(duì)鏡像書寫的產(chǎn)生有重要影響。后者就是說(shuō)這樣的現(xiàn)象在孩子們9歲以后因神經(jīng)功能的發(fā)展會(huì)自然而然地減少；但與此同時(shí)，3-8歲年齡段，孩子的書寫運(yùn)動(dòng)-圖示的形成、建立和鞏固主要是經(jīng)過后天不斷的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化逐漸完善的，因此一定的輔助練習(xí)和矯正是必要的。我忽然想起最近課上的Rebecca，雖然盡量保持著神色如常，但她始終還是沒有像往常一樣展現(xiàn)出天使般的笑容，望著那緊緊跟隨著上課內(nèi)容的大眼睛，我想我一定不能辜負(fù)這樣認(rèn)真求學(xué)的孩子。于是反復(fù)研究后，我打算從視覺空間能力入手。

三、柳暗花明 絕地反擊

這天中午，我再一次把Rebecca請(qǐng)到了我的辦公室。當(dāng)我把她輕輕拉到身邊，給她尋了個(gè)位置坐下，并拿出一張白紙放到了她的面前時(shí)，她看上去有點(diǎn)緊張，看到白紙更是露出了窘迫的神色，頓了頓，小聲地說(shuō)：“老師，又要寫字母嗎……”。

我趕緊對(duì)她笑了笑，說(shuō)：“Rebecca，咱們今天不練習(xí)字母，老師是來(lái)請(qǐng)你幫忙的?！?/span>

“幫忙？”低年級(jí)的孩子們總是熱心向善的，尤其是能夠幫助到“老師”的時(shí)候。我看到她的臉上突然有了一絲神采，她果然來(lái)了興致。

“老師最近要教單詞ball，需要它的圖片，但是老師不擅長(zhǎng)畫畫，你能幫助我畫一畫嗎？”說(shuō)罷我又拿出一盒彩筆放到了她的面前。這個(gè)熱愛繪畫的孩子看到彩筆眼睛都亮了起來(lái)，臉上也漾開了一層歡快的笑意。

“Of course! 畫什么球呀？” 她興致勃勃地問道，開始挑選起顏色。

“老師比較喜歡baseball，你知道這個(gè)詞嗎？”

“我知道！baseball是棒球！……可是，它好像是白色的？”

“那你可以把球棒也畫出來(lái)，這樣就可以涂色了?！?/span>

“Good idea!”

我看著她熟練地挑選出黑色的勾線筆開始畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的球棒的輪廓，心里想著下一步的引導(dǎo)。

沙沙的落筆聲再次響起，可是這次，我的耳朵里仿佛聽到它是演奏著快樂的樂章。不一會(huì)兒她就把球棒畫好了。

“Nice！” 我一邊由衷地贊揚(yáng)著面前這位眉開眼笑的小畫家，一邊不動(dòng)聲色地將畫紙轉(zhuǎn)了個(gè)方向。此時(shí)，橙色的球棒上寬下窄筆直地豎在畫紙的中央，我輕輕指了指球棒下半部分靠右的位置，故作隨意地說(shuō)：“ball就畫在這里吧，并且請(qǐng)你幫我畫的大一些，這樣能看得清楚?！?/span>

她歡快地應(yīng)了一聲并繼續(xù)開始作畫。

灰色描邊，畫出一個(gè)漂亮的圓，當(dāng)她仔仔細(xì)細(xì)地在圓的中部?jī)蓚?cè)添上紅色的短線后，一個(gè)棒球便躍然紙上。

“Finished！”她開心地說(shuō)道。

她蓋上筆蓋，把畫紙往我面前推了推。我故作思考地看了看，隨后驚訝地張大了嘴巴，“驚喜”地說(shuō)：“Rebecca你真厲害！不僅畫出了物品，還畫出了ball的b了呢！”

她有些疑惑，忽閃的大眼睛眨了又眨，仔細(xì)研究起自己的大作。我輕輕抓起她的右手食指，沿著球棒從上到下并慢慢描向右邊圓圓的棒球，一筆描完，她開心地哇了一聲，大聲說(shuō)道：“是b！”

“Yes! 是ball的b，也是Rebecca的b！”

“Hooray！”

安靜的辦公室里突然傳出Rebecca開心的歡呼聲，但大聲慶祝完她又飛也似的捂住了自己的嘴，小心翼翼地看了眼辦公室里其他的老師們，這個(gè)可愛的孩子小聲地說(shuō)了句Sorry又忍不住悄悄笑了起來(lái)，笑意盈盈，此刻的她仿佛又是那個(gè)快活的小天使了?？粗龤g呼雀躍的樣子，我想，或許下次再寫b的時(shí)候，她的眼前一定會(huì)出現(xiàn)這個(gè)帶著球棒的baseball了。

四、當(dāng)之無(wú)愧 “實(shí)”有其名

第二天一早，當(dāng)教授單詞ball時(shí)，我便如約拿出了Rebecca的大作，手指著大大的白色的棒球告訴學(xué)生：This is a ball.并緊隨其后拓展了“球棒”的單詞bat。當(dāng)我把圖畫貼在黑板上，在其旁邊動(dòng)手書寫ball和bat時(shí)，眼尖的孩子們立馬發(fā)現(xiàn)了這張圖畫就是字母b的字形！我順勢(shì)點(diǎn)出了這個(gè)小小的驚喜，不吝言辭地表?yè)P(yáng)著認(rèn)真觀察的孩子們，并領(lǐng)著他們一齊伸出右手，豎空摹寫字母b。在視覺、聽覺、動(dòng)覺等多種感官的刺激下，孩子們輕松愉快地記住字母b的書寫。課下，在孩子們的歡呼聲中我告訴他們這張圖畫是出自咱們班Rebecca之手時(shí)，孩子們紛紛向她投去了羨慕的眼光。大紅人Rebecca的眼睛里漸漸亮起了愈加璀璨的光彩，她站正的身姿更加挺拔了，嘴角也展開了曾經(jīng)快樂的笑意。

其后，冗長(zhǎng)枯燥的練習(xí)被畫上了休止符，取而代之的是一場(chǎng)場(chǎng)趣味設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)。這之后的每一周，我都在作業(yè)課上留出10分鐘，選出一個(gè)字母，請(qǐng)孩子們當(dāng) “字母設(shè)計(jì)師”，意在讓學(xué)生按照這個(gè)形式，將字母和繪畫圖案相結(jié)合，加深對(duì)字形的印象。孩子們豐富的想象力超出了我的預(yù)期，我看到紅色的字母a變成了可口的apple；看到黑色的字母e們湊在一起變成了一對(duì)靈動(dòng)的eyes；看到黃色的字母d變成了door上的圓圓的門把；看到藍(lán)色的字母s變成了飄在sea上輕輕晃動(dòng)的波濤……當(dāng)快樂和笑意再次充滿我們的教室時(shí)，我也欣喜地看到辦公室里我的白色小山終于被這小小的“愚公”移走了。Rebecca的作業(yè)里鏡像書寫出現(xiàn)的次數(shù)明顯地減少了，尤其是她名字里的字母b，她幾乎再也沒有寫成過d。不久之后，再次聽到她在課堂上自信流利的回答，看到她眼睛里重新燃起的光芒，我的心里說(shuō)不出的開心！

這回，Rebecca徹底變成了班級(jí)里的大紅人，因?yàn)槲覀兊膭?chuàng)意繪畫被設(shè)計(jì)成了班級(jí)的Letter Book，而這其中有五頁(yè)都是她的大作。這里面當(dāng)然有b，可是卻并不是那幅一鳴驚人的“球棒與棒球”了。Rebecca畫了什么呢？當(dāng)然還是簡(jiǎn)單的b的結(jié)構(gòu)。只是這次，她把豎直的球棒換成了高高的我，圓圓的棒球換成了自己快樂的笑臉，旁邊標(biāo)準(zhǔn)地寫著她的大名“Rebecca”。

【案例反思】

一、理論指導(dǎo) 因材施教

鏡像書寫的產(chǎn)生起于神經(jīng)心理表現(xiàn)，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失，但研究表明視覺空間能力對(duì)此會(huì)產(chǎn)生肯定影響。而視覺空間能力的不足可以通過多感官教學(xué)的方法進(jìn)行彌補(bǔ)，即聯(lián)合調(diào)動(dòng)孩子的多種感官一起參與學(xué)習(xí)過程。因此我從這一方面入手，對(duì)Rebecca的鏡像書寫進(jìn)行干預(yù)。她喜歡繪畫，明快的色彩和圖案正是刺激視覺、產(chǎn)生視覺直觀聯(lián)想的好方法，于是我通過將一些簡(jiǎn)單單詞的釋義圖片和字母字形相結(jié)合，巧用方法讓她自己用動(dòng)手繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此加深她對(duì)該字形的印象，避免動(dòng)筆時(shí)出現(xiàn)鏡像書寫。而其后的繪畫作業(yè)設(shè)計(jì)，更是將這一方法進(jìn)行了推廣，Rebecca視覺空間能力的補(bǔ)償就是在這一次次的觀察、繪畫、描摹、輸出中漸漸鍛煉起來(lái)的。多感官教學(xué)的方法加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，這不僅是幫助學(xué)生感知、理解字母字形的好方法，也是學(xué)生獲取相關(guān)單詞知識(shí)的重要來(lái)源。Rebecca在一次次的繪畫中將每個(gè)字母的字形深深刻入自己的腦海，在每一次的書寫中通過回想起自己的繪畫避免鏡像書寫，并在一次次的練習(xí)中逐漸鞏固自己的書寫運(yùn)動(dòng)-圖示，進(jìn)而形成長(zhǎng)期性記憶，正確書寫每一個(gè)字母。

二、學(xué)思兼顧 教學(xué)相長(zhǎng)

《禮記·學(xué)記》里寫到：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！币鉃榻?jīng)過學(xué)習(xí)才知道自己知識(shí)的不足，經(jīng)過教授才知道自己知識(shí)的困惑。在案例中，我就是在教學(xué)中找到了自己的困惑，查閱相關(guān)資料后，才意識(shí)到自己心理學(xué)知識(shí)的這塊短板。最終經(jīng)過大量學(xué)習(xí)終于了解到問題的癥結(jié)所在，如此才能在科學(xué)的方法的引導(dǎo)下，最終找到了適合Rebecca矯正鏡像書寫的方法。這也提醒我在今后的教學(xué)中一定要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，用先進(jìn)的理論和科學(xué)的指導(dǎo)輔助我們的教學(xué)。同時(shí)，我們也要能結(jié)合每一位孩子的情況，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法，有的放矢。

三、教有所創(chuàng) 評(píng)有所依

幼小銜接階段，英語(yǔ)教學(xué)處處都有難題。從如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到如何鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)？從如何建立學(xué)生閱讀意識(shí)到如何規(guī)范學(xué)生基本書寫？這都是值得我們研究和思考的問題。所以在幼小銜接的英語(yǔ)教育中我們首先要有能發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，著眼于每個(gè)孩子的情況，找到每一個(gè)亟待幫助的Rebecca。其二，在發(fā)現(xiàn)問題后，我們要不吝時(shí)間和精力挖出問題的根源所在，從學(xué)生視角出發(fā)，遷移或創(chuàng)新適合幼小銜接階段孩子的、貼近生活的教學(xué)方法去指導(dǎo)每一個(gè)Rebecca。其三，我們還要對(duì)教學(xué)方法的效果進(jìn)行反思和總結(jié)，不能僅僅依靠作業(yè)或成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每位學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步有所表彰?？傊?，每一位Rebecca都是一朵靜待盛放的花朵，每一次贊揚(yáng)都是一抔鼓舞盛放的土壤。在新課改的背景下，如何讓每一位Rebecca走向自己的成功之路，少不了我們每一位老師的突破與創(chuàng)新。