吳娟 市級優(yōu)秀教育案例二等獎

【案例背景】

鏡像書寫（Mirror writing）指的是在某些既定的語言符號中，以和正常文字書寫方式相反（或角度位置不一致）的方式，進行書寫的現象。幼小銜接階段，兒童在書寫英文時很容易把字母“反著寫”，有時是上下反寫，有時是左右反寫，有時甚至是上下左右都反寫，這樣的書寫情況頻繁發(fā)生，學生一時難以調整，教師盲目地增加練習也不能對學生糾正鏡像書寫起到很好的作用。針對這樣的情況，英語教師該如何幫助學生科學矯正呢？

【案例描述】

一、初露鋒芒 “笑”名遠揚

“Rebecca又變成Red啦！哈哈！”

作業(yè)紙剛發(fā)下去，同桌的孩子又開始嘲笑起我們班的“大紅人”Rebecca。仔細一看，原來她不僅再一次地把自己的名字寫成了Redecca，作業(yè)紙里關于字母b/d/p/q的區(qū)分也一個都沒有選對。四處可見的紅叉亮得有些刺眼，同學們哈哈的笑聲也越覺刺耳。眼看著大顆的眼淚開始在她紅紅的眼眶里打轉，兩只粉嫩的小手此刻也因為緊張微微發(fā)白，無助地揪在一起，我趕緊制止了孩子們天真但殘忍的行為，但也無奈的走到她身邊，輕輕拍了拍她的肩，嘆氣道，“Never mind. 及時訂正就好?！?/span>

這就是Rebecca，一位我們班的“大紅人”。Rebecca原本是個活潑愛笑的孩子，一雙大眼睛亮閃閃地仿佛會說話，一笑起來兩個淺淺的酒窩令人印象深刻，而高高的個子讓她在同齡人中顯得特別出挑。她熱愛畫畫，作品上明快鮮亮的色彩和她本人一樣令人矚目，教室里為數不多的裝飾畫里有兩張都是出自Rebecca之手。而從小接觸英語的她也因口語流暢，表達清晰，經常在課上與我對答如流，深受同學們的歡迎和崇拜。但就是這樣一個孩子，在開始接觸書寫后漸漸變得悶悶不樂，在課上也不愛積極回答問題了。原因就是她總是會把字母寫反，一會兒是字母f和t寫反了，一會兒又是字母p和q寫反了，最近更是把b和d也寫反了。由于她把自己名字里的b寫成了d，孩子們給她起了個外號，叫大紅人Red。

課下，大紅人果然帶著她的作業(yè)又來找我了。老規(guī)矩——錯的字母每個訂正5遍，我們倆默契十足，誰也沒說話，一個坐著看，一個開始奮筆疾書。我蹙眉看著這個小小的孩子緊抓著長長的鉛筆，心里默默著急但也毫無辦法，沙沙的鉛筆聲在安靜的辦公室里顯得格外清晰，仿佛在刻板的四線三格里一字一頓地訴說著什么……

第一次遇到她出現寫反的情況時，我也曾一笑了之，心里想著這孩子怎么這么馬虎？口語表達那么好，卻竟然連字母的上下左右都能寫反，趕緊按照示范書寫訂正，下次別再犯了。然而，當她反反復復出現反寫時，年少輕浮的我開始有些生氣，是不是課上沒有認真聽講？是不是作業(yè)時太不夠專注了？是不是故意表現出的態(tài)度浮躁？我也曾一次又一次地像這樣把她請到面前來，嚴厲的說教之后，讓她重新拿起鉛筆，對照著正確字母的范寫進行再一次的練習。后來，為了幫助她糾正，病急亂投醫(yī)的我不僅增加了課上練習書寫的頻率，還為此設計了專項的“易混字母”作業(yè)，滿心期待著Rebecca的作業(yè)能改正和進步的我迎來的卻是一盆透心涼的冷水。不想便知，盲目增加練習的方法收效甚微，Rebecca反寫的情況仍然反復出現，一輪又一輪的訂正和批改持續(xù)上演著，大紅人Red的名號越打越響。活潑愛笑的Rebecca在班級里更紅了，但她卻開心不起來，眼睛里失去了往日的神采。

二、峰回路轉 撥云睹日

后來，辦公桌上的作業(yè)紙越堆越多，層層疊疊的白色紙片雖然輕薄，卻仿佛一座小山，壓得我喘不過氣。這天我一如往常地坐在辦公室里盯著那座小山，正當我愁眉不展之時，一旁數學老師輔導Rebecca的聲音傳入了我的耳畔：

“哎呀，你這個2怎么又寫反了呀？正確的2應該這樣寫……”

聽聞此處我一邊驚訝，一邊心里突然仿佛得到了一些慰藉，原來不止是字母，對于數字，她也會寫反。正這樣想著，我趕緊走上前去和其他老師簡單溝通了一下，結果發(fā)現Rebecca對于字母、數字、拼音甚至是漢字都或多或少出現過反寫的情況。望著桌上的白紙小山，我的心里生出一些愧疚，或許這不是單純的態(tài)度問題，這不是她的錯！

我開始上網尋找相關資料，大量的閱讀與研究之后，終于大致了解到Rebecca這是出現了鏡像書寫的問題。鏡像書寫是一項復雜的神經心理表現，有學者認為書寫運動-圖示與鏡像書寫運動-圖示為重要因素之一，而3-8歲兒童因這一圖示建立的不牢固，易出現鏡像書寫。我越查越自責，心里深刻地認識到錯誤的方法不僅對改正Rebecca的書寫起不到作用，更是在一輪輪莫須有的猜測和徒增的練習中無形地拉遠了這個孩子和我的距離。思及至此，我一邊趕緊停下了課堂上增加的練習，一邊繼續(xù)研究鏡像書寫的相關知識。

其后再去深究影響它的因素時，我發(fā)現視覺對鏡像書寫的產生有肯定影響，而年齡對鏡像書寫的產生有重要影響。后者就是說這樣的現象在孩子們9歲以后因神經功能的發(fā)展會自然而然地減少；但與此同時，3-8歲年齡段，孩子的書寫運動-圖示的形成、建立和鞏固主要是經過后天不斷的學習、強化逐漸完善的，因此一定的輔助練習和矯正是必要的。我忽然想起最近課上的Rebecca，雖然盡量保持著神色如常，但她始終還是沒有像往常一樣展現出天使般的笑容，望著那緊緊跟隨著上課內容的大眼睛，我想我一定不能辜負這樣認真求學的孩子。于是反復研究后，我打算從視覺空間能力入手。

三、柳暗花明 絕地反擊

這天中午，我再一次把Rebecca請到了我的辦公室。當我把她輕輕拉到身邊，給她尋了個位置坐下，并拿出一張白紙放到了她的面前時，她看上去有點緊張，看到白紙更是露出了窘迫的神色，頓了頓，小聲地說：“老師，又要寫字母嗎……”。

我趕緊對她笑了笑，說：“Rebecca，咱們今天不練習字母，老師是來請你幫忙的?！?/span>

“幫忙？”低年級的孩子們總是熱心向善的，尤其是能夠幫助到“老師”的時候。我看到她的臉上突然有了一絲神采，她果然來了興致。

“老師最近要教單詞ball，需要它的圖片，但是老師不擅長畫畫，你能幫助我畫一畫嗎？”說罷我又拿出一盒彩筆放到了她的面前。這個熱愛繪畫的孩子看到彩筆眼睛都亮了起來，臉上也漾開了一層歡快的笑意。

“Of course! 畫什么球呀？” 她興致勃勃地問道，開始挑選起顏色。

“老師比較喜歡baseball，你知道這個詞嗎？”

“我知道！baseball是棒球！……可是，它好像是白色的？”

“那你可以把球棒也畫出來，這樣就可以涂色了?！?/span>

“Good idea!”

我看著她熟練地挑選出黑色的勾線筆開始畫出長長的球棒的輪廓，心里想著下一步的引導。

沙沙的落筆聲再次響起，可是這次，我的耳朵里仿佛聽到它是演奏著快樂的樂章。不一會兒她就把球棒畫好了。

“Nice！” 我一邊由衷地贊揚著面前這位眉開眼笑的小畫家，一邊不動聲色地將畫紙轉了個方向。此時，橙色的球棒上寬下窄筆直地豎在畫紙的中央，我輕輕指了指球棒下半部分靠右的位置，故作隨意地說：“ball就畫在這里吧，并且請你幫我畫的大一些，這樣能看得清楚。”

她歡快地應了一聲并繼續(xù)開始作畫。

灰色描邊，畫出一個漂亮的圓，當她仔仔細細地在圓的中部兩側添上紅色的短線后，一個棒球便躍然紙上。

“Finished！”她開心地說道。

她蓋上筆蓋，把畫紙往我面前推了推。我故作思考地看了看，隨后驚訝地張大了嘴巴，“驚喜”地說：“Rebecca你真厲害！不僅畫出了物品，還畫出了ball的b了呢！”

她有些疑惑，忽閃的大眼睛眨了又眨，仔細研究起自己的大作。我輕輕抓起她的右手食指，沿著球棒從上到下并慢慢描向右邊圓圓的棒球，一筆描完，她開心地哇了一聲，大聲說道：“是b！”

“Yes! 是ball的b，也是Rebecca的b！”

“Hooray！”

安靜的辦公室里突然傳出Rebecca開心的歡呼聲，但大聲慶祝完她又飛也似的捂住了自己的嘴，小心翼翼地看了眼辦公室里其他的老師們，這個可愛的孩子小聲地說了句Sorry又忍不住悄悄笑了起來，笑意盈盈，此刻的她仿佛又是那個快活的小天使了。看著她歡呼雀躍的樣子，我想，或許下次再寫b的時候，她的眼前一定會出現這個帶著球棒的baseball了。

四、當之無愧 “實”有其名

第二天一早，當教授單詞ball時，我便如約拿出了Rebecca的大作，手指著大大的白色的棒球告訴學生：This is a ball.并緊隨其后拓展了“球棒”的單詞bat。當我把圖畫貼在黑板上，在其旁邊動手書寫ball和bat時，眼尖的孩子們立馬發(fā)現了這張圖畫就是字母b的字形！我順勢點出了這個小小的驚喜，不吝言辭地表揚著認真觀察的孩子們，并領著他們一齊伸出右手，豎空摹寫字母b。在視覺、聽覺、動覺等多種感官的刺激下，孩子們輕松愉快地記住字母b的書寫。課下，在孩子們的歡呼聲中我告訴他們這張圖畫是出自咱們班Rebecca之手時，孩子們紛紛向她投去了羨慕的眼光。大紅人Rebecca的眼睛里漸漸亮起了愈加璀璨的光彩，她站正的身姿更加挺拔了，嘴角也展開了曾經快樂的笑意。

其后，冗長枯燥的練習被畫上了休止符，取而代之的是一場場趣味設計繪畫作業(yè)。這之后的每一周，我都在作業(yè)課上留出10分鐘，選出一個字母，請孩子們當 “字母設計師”，意在讓學生按照這個形式，將字母和繪畫圖案相結合，加深對字形的印象。孩子們豐富的想象力超出了我的預期，我看到紅色的字母a變成了可口的apple；看到黑色的字母e們湊在一起變成了一對靈動的eyes；看到黃色的字母d變成了door上的圓圓的門把；看到藍色的字母s變成了飄在sea上輕輕晃動的波濤……當快樂和笑意再次充滿我們的教室時，我也欣喜地看到辦公室里我的白色小山終于被這小小的“愚公”移走了。Rebecca的作業(yè)里鏡像書寫出現的次數明顯地減少了，尤其是她名字里的字母b，她幾乎再也沒有寫成過d。不久之后，再次聽到她在課堂上自信流利的回答，看到她眼睛里重新燃起的光芒，我的心里說不出的開心！

這回，Rebecca徹底變成了班級里的大紅人，因為我們的創(chuàng)意繪畫被設計成了班級的Letter Book，而這其中有五頁都是她的大作。這里面當然有b，可是卻并不是那幅一鳴驚人的“球棒與棒球”了。Rebecca畫了什么呢？當然還是簡單的b的結構。只是這次，她把豎直的球棒換成了高高的我，圓圓的棒球換成了自己快樂的笑臉，旁邊標準地寫著她的大名“Rebecca”。

【案例反思】

一、理論指導 因材施教

鏡像書寫的產生起于神經心理表現，會隨著年齡的增長而逐漸消失，但研究表明視覺空間能力對此會產生肯定影響。而視覺空間能力的不足可以通過多感官教學的方法進行彌補，即聯合調動孩子的多種感官一起參與學習過程。因此我從這一方面入手，對Rebecca的鏡像書寫進行干預。她喜歡繪畫，明快的色彩和圖案正是刺激視覺、產生視覺直觀聯想的好方法，于是我通過將一些簡單單詞的釋義圖片和字母字形相結合，巧用方法讓她自己用動手繪畫的方式呈現出來，以此加深她對該字形的印象，避免動筆時出現鏡像書寫。而其后的繪畫作業(yè)設計，更是將這一方法進行了推廣，Rebecca視覺空間能力的補償就是在這一次次的觀察、繪畫、描摹、輸出中漸漸鍛煉起來的。多感官教學的方法加強了教學的直觀性，這不僅是幫助學生感知、理解字母字形的好方法，也是學生獲取相關單詞知識的重要來源。Rebecca在一次次的繪畫中將每個字母的字形深深刻入自己的腦海，在每一次的書寫中通過回想起自己的繪畫避免鏡像書寫，并在一次次的練習中逐漸鞏固自己的書寫運動-圖示，進而形成長期性記憶，正確書寫每一個字母。

二、學思兼顧 教學相長

《禮記·學記》里寫到：“學然后知不足，教然后知困?！币鉃榻涍^學習才知道自己知識的不足，經過教授才知道自己知識的困惑。在案例中，我就是在教學中找到了自己的困惑，查閱相關資料后，才意識到自己心理學知識的這塊短板。最終經過大量學習終于了解到問題的癥結所在，如此才能在科學的方法的引導下，最終找到了適合Rebecca矯正鏡像書寫的方法。這也提醒我在今后的教學中一定要樹立終身學習的意識，用先進的理論和科學的指導輔助我們的教學。同時，我們也要能結合每一位孩子的情況，有針對性地創(chuàng)新教學方法，有的放矢。

三、教有所創(chuàng) 評有所依

幼小銜接階段，英語教學處處都有難題。從如何培養(yǎng)學生學習興趣到如何鼓勵學生開口表達？從如何建立學生閱讀意識到如何規(guī)范學生基本書寫？這都是值得我們研究和思考的問題。所以在幼小銜接的英語教育中我們首先要有能發(fā)現問題的眼睛，著眼于每個孩子的情況，找到每一個亟待幫助的Rebecca。其二，在發(fā)現問題后，我們要不吝時間和精力挖出問題的根源所在，從學生視角出發(fā)，遷移或創(chuàng)新適合幼小銜接階段孩子的、貼近生活的教學方法去指導每一個Rebecca。其三，我們還要對教學方法的效果進行反思和總結，不能僅僅依靠作業(yè)或成績來評價每位學生，而要創(chuàng)新評價標準，對學生的學習成果進行多元評價，對學生的每一次進步有所表彰。總之，每一位Rebecca都是一朵靜待盛放的花朵，每一次贊揚都是一抔鼓舞盛放的土壤。在新課改的背景下，如何讓每一位Rebecca走向自己的成功之路，少不了我們每一位老師的突破與創(chuàng)新。