2024年12月5日，年度優(yōu)質(zhì)課大賽高中組決賽拉開帷幕。此次大賽授課內(nèi)容選自譯林版《高中英語》必修二的主閱讀語篇“The Wonder of Literature”。進入本次決賽的三位老師分別是高一年級謝碧瑤、高二年級蘇杰以及高三年級李丹丹。校龔熙華高中英語名師工作室成員、高中組全體英語老師以及來自集團校的各位專家共同參加了本次活動。

謝碧瑤老師所執(zhí)教的第一節(jié)課采用提問式導(dǎo)入，邀請學(xué)生分享自己是否熱愛閱讀文學(xué)以及原因。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計既契合高中年段學(xué)生的生活實際，同時銜接同單元已學(xué)知識，自然引出主題。謝老師在教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)活動，條分縷析，層層遞進，促使學(xué)生探究語篇中的美學(xué)價值和理解語篇中的文化元素和價值觀念，充分發(fā)揮語篇的育人功能。

蘇杰老師所執(zhí)教的第二節(jié)課以購買文學(xué)名著為情境開啟課堂，通過設(shè)置問題鏈助力學(xué)生聚焦文學(xué)作品的魅力和品質(zhì)，激活學(xué)生思維，形成閱讀期待。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)文章注論證方式，通過分析、推斷、概括等思維活動促進學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。教師設(shè)計了基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和語用情境的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等“學(xué)思用創(chuàng)”活動，體現(xiàn)了交互性和成長性為特點的英語課程學(xué)習(xí)觀。

仙外一直將在教學(xué)中落實對于學(xué)生的文化自信和全球視野作為重中之重。為了更好的學(xué)生走進文學(xué)世界，李丹丹老師執(zhí)教的第三節(jié)課借助了三首古詩《春夜喜雨》、《清明》和《送元二使安西》，學(xué)生感受詩歌之美的同時也討論了三首詩歌的共同主題和不同情感以及產(chǎn)生差別的原因。李老師的課重視文本結(jié)構(gòu)，借助結(jié)構(gòu)和語言，幫助學(xué)生在閱讀中生成文學(xué)作品的三個特點。整體課堂設(shè)計基于跨文化的教學(xué)視角，加深了學(xué)生對于中華文化的理解，增強中華文化認(rèn)同感。

課后來自集團校的各位專家對這三節(jié)課進行了點評并且給出了中肯的建議。這些寶貴的意見，將為英語名師工作室在今后的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中提供指導(dǎo)。高中組全體英語教師將繼續(xù)努力，深入英語課堂教學(xué)的研究，提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量。工作室也將繼續(xù)作為教師專業(yè)成長的搖籃，推動教學(xué)方法的創(chuàng)新和教師能力的提升。

附：聽課教師課后感想

謝碧瑤老師在教學(xué)過程中充分顯示了自己深厚的文學(xué)功底，巧妙利用了春江花月夜的經(jīng)典名句，讓學(xué)生進行比較和分析，體現(xiàn)了多學(xué)科融合。她還擅長通過眼神交流、微笑、點頭等非語言方式與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持。同時，學(xué)生也積極回應(yīng)教師，課堂氣氛活躍而有序，師生之間形成了良好的教學(xué)相長的氛圍。碧瑤老師年輕，充滿激情，富有感染力，能夠?qū)⒆约簩τ⒄Z教學(xué)的熱愛傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這種情感投入不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，還對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了積極的影響，培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛和對知識的追求。

謝碧瑤老師展現(xiàn)出了高超的教學(xué)能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略，條分縷析，層層遞進，設(shè)計出合理、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，她能夠自如地駕馭課堂，以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計了一系列具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言知識。任務(wù)的設(shè)計從簡單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在閱讀前先預(yù)測，精讀時就listen to a shell引導(dǎo)學(xué)生注意修辭手法，然后追問What will the article talk about next? 這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指向明確，任務(wù)清晰，使學(xué)生在 “做中學(xué)”，一步步跟隨老師的步伐走向深度閱讀，充分理解，最終完成教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。一節(jié)課下來，我獲益匪淺，意猶未盡。教學(xué)無止盡。只有不斷學(xué)習(xí)，實踐和反思，才能真正保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。  （洪珍）

聽了謝老師的課，感觸良多。不僅僅驚嘆于年輕教師扎實的教學(xué)基本功，流利的口語表達，親切自然的教態(tài)，嫻熟駕馭課堂的能力，實乃后生可畏；更加感慨老師自身對于文學(xué)的熱愛，以及基于學(xué)生的認(rèn)知和理解對文本進行解讀重構(gòu)。所設(shè)置的問題也頗具匠心，由淺入深，層層推進，通過階梯式問題設(shè)計，實現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解到深入語篇的應(yīng)用實踐，再到超越語篇的遷移創(chuàng)新。

印象深刻的是分析3-5段時，以問句開始，What does “universal interest” and “personal style” refer to respectively in Para. 5? 啟發(fā)學(xué)生留意作者在3-5段所使用的論證方式，如例證法、類比法等，要求學(xué)生在理解文本表層信息的基礎(chǔ)上，解讀文本的內(nèi)涵，分析段落內(nèi)部的寫作手法以及邏輯關(guān)系，從中把握作者的寫作意圖。讓學(xué)生通過分析、推斷、概括等思維活動，深入理解語篇的論點、論據(jù)以及論證方式，從而促進學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。同時分析作品中使用的語言（如比喻、隱喻、象征等修辭手法），思考這些手法如何增強主題表達，分析作品激發(fā)的情感反應(yīng)，比如讀后感受、個人共鳴或思考，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的深層意義。最后，謝老師引用名人名言Behind every book is a man, behind a man is a race, behind a race is a natural and social environment.啟發(fā)孩子們思考，文學(xué)對培養(yǎng)我們的同理心，拓寬視野，促進批判性思維，激發(fā)創(chuàng)造力，提供心靈慰藉和反應(yīng)社會變革方面影響深遠(yuǎn)而多元。這些影響使文學(xué)成為人類文明的重要組成部分，增強了人與人之間的連接，并深刻影響我們的思想和行為。

鈴聲響起時，大家還沉浸在優(yōu)美的文學(xué)意境里，一堂好課大抵就是這個樣子吧。  （楊俊豐）

在中學(xué)部舉辦的優(yōu)質(zhì)課競賽活動中，我有幸聆聽了蘇杰老師的一節(jié)閱讀課，整堂課亮點頻出，精彩紛呈，讓我收獲頗豐。以下是我結(jié)合課堂觀摩和自己的理解談?wù)勎业男牡皿w會。

一. 多媒體的巧妙運用

在這堂閱讀課中，蘇教師充分利用了多媒體手段，通過展示經(jīng)典文學(xué)作品的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過播放音頻片段，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容；通過動畫和圖表，使復(fù)雜的文學(xué)理論變得直觀易懂。這些多媒體手段的運用，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還提高了學(xué)生的參與度和理解力。

二.深度解析與拓展延伸

在細(xì)節(jié)閱讀和深度解析環(huán)節(jié)，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)容，理解文學(xué)作品中的深層含義和作者的寫作意圖。通過提問、討論和類比等方式，幫助學(xué)生逐步揭開文學(xué)作品的神秘面紗，發(fā)現(xiàn)其中的真理和美。比如通過貝殼聽到微弱的聲音來類比文學(xué)作品中的真理和美，以及通過詩人的例子來證明有些真理和美需要敏感的靈魂去發(fā)現(xiàn)，都極大地增強了課堂的生動性和說服力。同時，蘇老師還鼓勵學(xué)生進行拓展延伸，將課堂所學(xué)與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，形成自己獨特的見解和感悟。

三.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

這堂課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，即“以學(xué)生為主體”。教師不再是課堂的絕對主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。在課堂上，蘇老師鼓勵學(xué)生主動提問、積極討論，通過小組合作和互動學(xué)習(xí)來加深對文學(xué)作品的理解。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

通過這次觀摩，我深刻體會到，作為一名英語教師，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。我將把這次學(xué)習(xí)的收獲融入到我的教學(xué)中，努力提升自身的教學(xué)水平。  （仇曉榮)

蘇杰老師以討論學(xué)生耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)名著出發(fā)，通過設(shè)置相關(guān)的問題，一方面創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗；另一方面，聚焦了文本主題——文學(xué)作品的魅力和品質(zhì)，激活學(xué)生思維，形成閱讀期待。在第二個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的主題句，快速找到優(yōu)秀文學(xué)作品的三個品質(zhì)。通過回答這三個問題，學(xué)生可以快速梳理、概括文章的主要內(nèi)容，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生將梳理出來的關(guān)鍵信息以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，一方面羅列了關(guān)鍵的詞匯短語，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言；另一方面使得信息之間的關(guān)系更加直觀和清晰，有助于學(xué)生梳理語篇的結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論證方式，讓學(xué)生通過分析、推斷、概括等思維活動，深入理解語篇的論點、論據(jù)以及論證方式，從而促進學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。這些問題開放性比較大，主要目的是要求學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗和優(yōu)秀文學(xué)作品的三大特點建立聯(lián)系，審視自己喜愛或者所讀的中國文學(xué)作品，最終實現(xiàn)走出文本、超越文本的目的。通過這一系列問題的設(shè)計，教師實現(xiàn)了以下幾個目標(biāo)：第一，學(xué)生在小組合作模式下從多維度對文本進行解構(gòu)和意義建構(gòu)，再次加深對文本深層次的解讀；第二，學(xué)生實現(xiàn)了從跨文化視角觀察和品鑒中國的優(yōu)秀文學(xué)作品；第三，學(xué)生相互交流，互相推薦中國文學(xué)作品，提高對文學(xué)作品的閱讀興趣，實現(xiàn)對中國文化的滲透，提升學(xué)生的文化自信。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)的課堂實踐，都離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計。在蘇杰老師的教學(xué)過程中，一切英語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計都要圍繞主題語境設(shè)置階梯問題，從基于語篇的學(xué)習(xí)理解到深入語篇的應(yīng)用實踐，最后到超越語篇的遷移創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。  （胡黎莉）