孟曉臻 市級(jí)優(yōu)秀教育案例 二等獎(jiǎng)

【背景】

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是2019年部編版小學(xué)語(yǔ)文教材新增的欄目，一年級(jí)到六年級(jí)總共十二冊(cè)，每?jī)?cè)都有，與單元內(nèi)容相呼應(yīng)。五年級(jí)（下冊(cè)）“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題為《讀古典名著，品百味人生》，帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在“你讀過(guò)嗎”這一版塊中，編者介紹了《西游記》這本書(shū)，出示了原著第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”片段，并簡(jiǎn)要介紹了古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的特點(diǎn)以及閱讀章回體小說(shuō)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古典名著中品味百味人生，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

但《西游記》是一部八十多萬(wàn)字的鴻篇巨作，由于寫(xiě)于明代，采用古代白話文，還穿插了大量俚語(yǔ)熟句，詩(shī)歌韻文，閱讀整本原著對(duì)于五年級(jí)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生閱讀倦怠，進(jìn)而放棄或中斷閱讀。因而，教師需要適時(shí)開(kāi)展閱讀推進(jìn)課，通過(guò)豐富、有趣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)往下讀。此外，學(xué)生在進(jìn)行自主初步閱讀之后，對(duì)作品有了一定的了解，但還停留在較淺層次的理解。教師要“趁熱打鐵”采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)或整合探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深度的閱讀?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三步，帶領(lǐng)學(xué)生“悅讀”《西游記》，推進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀。

第一步：借助回目、路線圖，梳理書(shū)中情節(jié)

第二步：利用插圖、漫畫(huà)，回顧精彩故事。

第三步：抓住核心人物，品味鮮明形象

在以上三步“悅讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們利用回目和自己繪制的路線圖梳理了《西游記》的主要內(nèi)容；分享了書(shū)中令人印象深刻的故事《三打白骨精》；重點(diǎn)品味了孫悟空立體、豐富的人物形象，感受到了孫悟空在取經(jīng)路上的成長(zhǎng)。我期待在這節(jié)閱讀推進(jìn)課后，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀《西游記》的興趣，將學(xué)生的閱讀推向更深層次。

但在實(shí)際課堂操作中，學(xué)生的思考和表現(xiàn)超出了我的預(yù)期，我在教學(xué)中適時(shí)地捕捉一些特定的“意外”，智慧地加以點(diǎn)撥，使悅讀“三步”不止“三步”。

【案例描述】

由一條路線到多條路線

在初讀名著后，很多同學(xué)繪制了“西游路線圖”。《西游記》原著共80多萬(wàn)字，是一篇鴻篇巨著。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的本意是引導(dǎo)孩子在繪制路線圖的過(guò)程中，梳理故事情節(jié)，將一本厚厚的《西游記》濃縮在一張地圖里，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。

課堂上，師生交流了學(xué)生繪制的路線圖，一位學(xué)生在地圖上標(biāo)注了唐僧師徒三人一路到達(dá)的地點(diǎn)，并進(jìn)行了逐一介紹。梳理故事情節(jié)的目的已達(dá)到，我正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。另一位學(xué)生高高舉起了手：“老師，我畫(huà)的和他不一樣！”于是，我將這位學(xué)生所繪制的路線圖投影到大屏幕上，他的地圖有自己的一番巧思，我是所沒(méi)想到的。他以唐僧師徒三人一路上遇到的妖怪為主要線索繪制了線路圖，并詳細(xì)標(biāo)注了妖怪的出身，妖怪之間的人物關(guān)系。我大為驚喜，并詢問(wèn)還有沒(méi)有同學(xué)繪制出其他不同的線路圖。在我的鼓勵(lì)下，另外兩位學(xué)生也上臺(tái)展示了他們的線路圖，一位是以師徒三人到達(dá)不同的地方時(shí)，發(fā)生的故事為線索繪制的。另一位畫(huà)的更有意思，她在每一個(gè)事件旁還標(biāo)注了悟空、八戒、沙僧在這一事件中所使用的技能。一張小小的線路圖，呈現(xiàn)是四個(gè)不同的主題：以地點(diǎn)為線索，以事件為線索，以妖怪為線索，以技能為線索。學(xué)生繪制的線路圖精彩紛呈，由一條變多條，說(shuō)明學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)關(guān)注的角度是各不相同的。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)可以給自己制定不同的主題，從不同的角度去讀，重點(diǎn)關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，可以從一本厚厚的《西游記》挖掘出很多有意思的內(nèi)容，從而讀得有滋有味。

由一個(gè)人物到多個(gè)人物

在品味孫悟空鮮明形象時(shí)，我以兩個(gè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：1.你看到孫悟空的變化了嗎？2.他為什么會(huì)有這樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到孫悟空在取經(jīng)路上的成長(zhǎng)。在這一環(huán)節(jié)的最后，我向?qū)W生提問(wèn)：在這本書(shū)中，你還關(guān)注到了哪些人物的成長(zhǎng)？一位學(xué)生分享：“我還看到了唐僧的成長(zhǎng)，他從一開(kāi)始善良、寬容但有點(diǎn)懦弱，在被妖怪抓走很多次后，也變得百折不撓，信念堅(jiān)定”；另一位學(xué)生分享：“白龍馬在取經(jīng)路上吃苦耐勞，忠心不二，堅(jiān)守自己的崗位。但在遇到黃袍怪時(shí)，他也能挺身而出，危急關(guān)頭該出手時(shí)就出手”；有學(xué)生關(guān)注到了紅孩兒：“他任性妄為，野性難馴，但也聰明心細(xì)。被觀音菩薩用蓮花寶座收服后，他收起性子，成為了觀音座下的善財(cái)童子?！?/span>

令我感到意外的是，學(xué)生不僅關(guān)注到書(shū)中主要人物師徒四人在取經(jīng)路上的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變，還關(guān)注到了白龍馬、紅孩兒等次要人物的性格與轉(zhuǎn)變。由一個(gè)人物到多個(gè)人物，由孫悟空的成長(zhǎng)到書(shū)中大大小小各色人物的成長(zhǎng)。于是我在課堂上相機(jī)和孩子們分享了分主題閱讀法：書(shū)籍就像大海一樣，我們的精力是有限的。為了讓自己能有效率的吸收這些內(nèi)容，我們?cè)陂喿x時(shí)可以設(shè)置一個(gè)主題，一個(gè)任務(wù)。

第一次圍繞唐僧讀；

第二次圍繞孫悟空讀；

第三次圍繞豬八戒讀

第四次圍繞牛魔王、鐵扇公主、紅孩兒一家……

這樣，你就可以把這一本《西游記》讀成三本，甚至是成百本，這本書(shū)就會(huì)被我們?cè)阶x越厚，真正的讀懂，讀透。

由一本名著到多本名著

在和學(xué)生分享《三打白骨精》這個(gè)故事時(shí)，我出示了原著中第二十七回“尸魔三戲唐長(zhǎng)老，圣僧恨逐美猴王”的片段：

只見(jiàn)那行者自南山頂上,摘了幾個(gè)桃子,托著缽盂,一筋斗點(diǎn)將回來(lái),睜火眼金睛觀看,認(rèn)得那女子是個(gè)妖精,放下缽盂,掣鐵棒當(dāng)頭就打?；５脗€(gè)長(zhǎng)老用手扯住道:“悟空!你走將來(lái)打誰(shuí)?”行者道:“師父,你面前這個(gè)女子,莫當(dāng)做個(gè)好人。他是個(gè)妖精,要來(lái)騙你哩?！比氐?span lang="EN-US">:“你這猴頭,當(dāng)時(shí)倒也有些眼力,今日如何亂道!這女菩薩有此善心,將這飯要齋我等,你怎么說(shuō)他是個(gè)妖精?”

《西游記》采用古白話文寫(xiě)作，很多詞語(yǔ)學(xué)生讀不懂，這是導(dǎo)致閱讀難以推進(jìn)的最大障礙。

在課堂上，我以《三打白骨精》中的一個(gè)片段為例，給學(xué)生總結(jié)了五下第二單元中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了的閱讀名著的方法，如聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思；遇到難懂的詞語(yǔ)不用反復(fù)琢磨，大致了解意思即可。目的是幫助學(xué)生掃除名著閱讀時(shí)的障礙，激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣。

我出示了這段中幾個(gè)不常見(jiàn)的詞語(yǔ)和句子：“缽盂”“掣鐵棒當(dāng)頭就打”“將這飯要齋我等”引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法理解、猜讀。

    學(xué)生沒(méi)有照搬語(yǔ)文書(shū)上推薦的理解詞語(yǔ)的方法，而是分享了自己的小妙招。比如有學(xué)生說(shuō)：“看到‘缽盂’這個(gè)詞，就想到了《西游記》影視作品里唐僧手上抓著的盛飯用的圓形鐵盆，我猜想這個(gè)東西可能就是‘缽盂’”；有學(xué)生分享：“我看到‘掣鐵棒當(dāng)頭就打’這句，就聯(lián)想到了連環(huán)畫(huà)上孫悟空高高舉起金箍棒向白骨精打去的樣子，就理解這個(gè)句子了。”這時(shí)，小李高高舉起了手：“我在讀《三國(guó)演義》時(shí)讀到一句：卓怒叱曰:“順我者生,逆我者死!”遂掣佩劍欲斬丁原。這里的‘掣佩劍’應(yīng)該是抽出佩劍的意思，所以我猜測(cè)這段中的‘掣鐵棒當(dāng)頭就打’應(yīng)該是孫悟空抽出鐵棒朝白骨精頭上打去的意思?！?/span>

    聽(tīng)到學(xué)生能從一本名著聯(lián)系到另一本名著，能運(yùn)用《三國(guó)演義》中理解“掣”的方法自主解決《西游記》里“掣”的意思，我的心中又驚又喜，當(dāng)即相機(jī)進(jìn)行總結(jié)：“五年級(jí)下冊(cè)‘快樂(lè)讀書(shū)吧’給大家推薦了四大名著《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》，在課堂上，我們重點(diǎn)推薦了《西游記》的整本書(shū)閱讀。課后，大家還可以去讀一讀其他三本。這幾本名著中，很多閱讀的方法，理解詞語(yǔ)的方法都是可以通用的。”在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》過(guò)程中，師生、生生交流讀書(shū)感受，分享讀書(shū)的樂(lè)趣，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著的熱情，為他們繼續(xù)閱讀更多的古典名著鋪好基石，由一本名著向多本名著縱深推進(jìn)。

【歸納反思】

閱讀推進(jìn)課，顧名思義就是推動(dòng)閱讀進(jìn)展，使學(xué)生的閱讀由“量變”向“質(zhì)變”推進(jìn)。因而教師在推進(jìn)課上選擇和確定整本書(shū)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既不能設(shè)置超越學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，也不應(yīng)該過(guò)于簡(jiǎn)單，而應(yīng)充分考慮學(xué)情，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生的能力。這樣才能真正推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，將學(xué)生的閱讀推向更深層次，實(shí)現(xiàn)閱讀的“質(zhì)變”。

在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三步”，悅讀《西游記》時(shí)，我適時(shí)地抓住了課堂中的“小意外”，由“三步”輻射出多步，將學(xué)生閱讀推向更高的品質(zhì)，更廣闊的空間。

1.搭建交流平臺(tái)，提升閱讀興趣效果好

學(xué)生在初期自主閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)《西游記》這部作品已經(jīng)有了初步的了解，通常會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、收獲或疑惑。推進(jìn)課就是為師生搭建一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，讓學(xué)生采用生動(dòng)、活潑的方式分享自己的閱讀體驗(yàn)。如：展示、交流自己繪制的西游記路線圖，梳理故事中的重要事件；選擇喜歡的故事繪制四格漫畫(huà)，并生動(dòng)地講述自己繪制的故事；出示書(shū)中插圖，學(xué)生根據(jù)插圖中的細(xì)節(jié)猜故事；根據(jù)孫悟空的性格，高調(diào)的“曬朋友圈”，進(jìn)一步品味孫悟空這個(gè)人物的性格特點(diǎn)等。課上，我采用生動(dòng)、豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、復(fù)述故事，感知書(shū)中人物形象。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)欲望，積極分享自己的閱讀體驗(yàn)，大大提升了學(xué)生的閱讀興致。

2.改變預(yù)設(shè)巧點(diǎn)撥  各抒己見(jiàn)生精彩

一切教學(xué)活動(dòng)都具備下列特征──老師的“教”是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要引起的，是學(xué)習(xí)者的自覺(jué)行為。教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生在老師的啟發(fā)、引領(lǐng)和激勵(lì)下，積極主動(dòng)地去對(duì)話文本，吸納新知，尋求發(fā)展的心理過(guò)程。因此，實(shí)施教學(xué)預(yù)案不應(yīng)生搬硬套，機(jī)械執(zhí)行，而應(yīng)以是否有利于促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，是否有利于學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的有機(jī)生成為依據(jù)作及時(shí)的有機(jī)的調(diào)整。

在課堂上，我適時(shí)抓住幾次學(xué)生“意料之外”的展示和回答，打破預(yù)設(shè)，利用生成，將悅讀“三步”推向很多步，給學(xué)生后續(xù)閱讀古典名著帶來(lái)更多可能。

在交流西游路線圖時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的主題各不相同，課堂上呈現(xiàn)出精彩紛呈的多條路線，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定不同的主題，從不同的角度去讀，從一本厚厚的《西游記》挖掘出很多有趣的內(nèi)容，從而讀得有滋有味。

在在品味孫悟空鮮明形象時(shí)，我以兩個(gè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，學(xué)生以孫悟空為例，發(fā)現(xiàn)了其他人物在取經(jīng)路上的轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注到了主要人物，還關(guān)注到了如白龍馬、紅孩兒等出彩的小人物。一本《西游記》里一共有200多個(gè)人物，學(xué)生不僅關(guān)注到了主角，也關(guān)注到了不少小角色。于是我與學(xué)生分享了分主題閱讀法：我們?cè)陂喿x時(shí)可以設(shè)置一個(gè)主題，一個(gè)任務(wù)，每一次圍繞一個(gè)感興趣的人物去讀，把這一本《西游記》讀成三本，甚至是成百本，真正的讀懂，讀透這本經(jīng)典名著。

發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)之一。教師要重視在交流中發(fā)展學(xué)生理解、運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言的能力。《西游記》采用古白話文寫(xiě)作，很多詞語(yǔ)學(xué)生讀不懂，在課上，我以《三打白骨精》中的一個(gè)片段為例，與學(xué)生交流了自己獨(dú)特的理解詞語(yǔ)的方法。 在解釋“掣鐵棒當(dāng)頭就打”這一句時(shí)，學(xué)生能結(jié)合之前讀過(guò)的《三國(guó)演義》，理解這一片段中“掣鐵棒”的意思。學(xué)生的這一回答，讓師生都獲得了意外之喜。這一環(huán)節(jié)，既幫助學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的方法理解詞語(yǔ)，掃除名著中的閱讀障礙。通過(guò)教師的課堂上的相機(jī)點(diǎn)撥，又讓學(xué)生意識(shí)到閱讀四大名著的方法是融會(huì)貫通的，一本名著的閱讀方法可以指導(dǎo)另一本名著的閱讀，進(jìn)而激發(fā)并維持學(xué)生的課后繼續(xù)閱讀中國(guó)四大古典名著的興趣，使閱讀向更縱深處行進(jìn)。