“雙減”背景下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少，對(duì)老師課堂教學(xué)的效率提出了更高的要求。為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。4月22日下午，南外仙林分校小學(xué)部數(shù)學(xué)組青年教師齊聚線上，與來(lái)自內(nèi)蒙、西寧、青海、河南、江蘇等省市的數(shù)百位老師共同參與了“社會(huì)化學(xué)習(xí)”系列課程的第一場(chǎng)研修活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“社會(huì)化學(xué)習(xí)：‘雙減’背景下的課堂突圍”為主題，通過(guò)聆聽(tīng)江蘇省特級(jí)教師張齊華老師的講座，觀摩課堂實(shí)錄以及互動(dòng)交流，讓全體參訓(xùn)老師對(duì)“社會(huì)化學(xué)習(xí)”有了更深入的理解。????

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張齊華老師從雙減背景下的課堂困境與溯源、范式轉(zhuǎn)型下的課堂重建與成效等方面，對(duì)“社會(huì)化學(xué)習(xí)”方式的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與突破進(jìn)行了詳盡的闡述。張?zhí)孛鞔_了“提質(zhì)增效”的內(nèi)涵：提質(zhì)不是提升學(xué)科知識(shí)，而是提升學(xué)生的關(guān)鍵能力、深度思維、身心健康、社會(huì)成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生全面發(fā)展；老師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以外，更重要的是改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在基于“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生既能“學(xué)會(huì)思考”，獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升；又能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)交往”，在發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展社會(huì)性素養(yǎng)，包括如何與他人溝通、對(duì)話，如何在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)責(zé)任，如何面對(duì)異己的觀點(diǎn)，如何學(xué)會(huì)堅(jiān)持和妥協(xié)，如何對(duì)他人保持理解與寬容等等。每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的方式，習(xí)得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是人際交往、機(jī)會(huì)分配、協(xié)同合作等關(guān)鍵能力，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的長(zhǎng)足發(fā)展。

理論學(xué)習(xí)往往會(huì)讓人產(chǎn)生如何落地的疑惑，解讀完社會(huì)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義以后，老師們觀摩了張齊華老師《圓的認(rèn)識(shí)》的課例。老師們感慨：因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)看到不一樣的學(xué)生，課堂效率實(shí)實(shí)在在的變化！

在最后的互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)，我?！吧鐣?huì)化學(xué)習(xí)”研究小組的王正、李婷老師爭(zhēng)相發(fā)言，分別提出了自己實(shí)驗(yàn)的收獲與疑問(wèn)，張齊華老師一一作答，他指出，老師在組織課堂的過(guò)程中要及時(shí)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，在平時(shí)也要關(guān)注對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練；非數(shù)學(xué)學(xué)科也可以進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)，但一定要根據(jù)實(shí)際的情況，考慮地域、學(xué)段、學(xué)科的特質(zhì)，以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)。

會(huì)后，年青教師在群里積極分享自己的感想和思考。大家用心捕捉張?zhí)刂v座的精華，領(lǐng)會(huì)社會(huì)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并且理論與實(shí)踐相結(jié)合，浸潤(rùn)其中、理解到位。分享部分如下：

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王紅：

在聽(tīng)今天的講座之前，雖然一直知道費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的優(yōu)越性以及發(fā)言的重要性，但一直苦于如何才能在課堂中制造出覆蓋面如此廣的發(fā)言和講解機(jī)會(huì)。直到聽(tīng)到張?zhí)亟o出的那組十分驚人的數(shù)據(jù)（一位老師將小組社會(huì)化學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行錄音，課后分析發(fā)現(xiàn)平均每人有40次發(fā)言）。我想社會(huì)化學(xué)習(xí)的方式，能達(dá)到這樣的效果。結(jié)合自己的課堂教學(xué)，雖不能完全貫徹到社會(huì)化學(xué)習(xí)的精髓，但也可以從設(shè)計(jì)大問(wèn)題出發(fā)，一小步一小步地落實(shí)這種方法，從而做到“雙減下的提效增質(zhì)”。

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潘慧妍：

雙減背景下，總是有這樣的困惑：如何才能在變少的時(shí)間里達(dá)到以往的教學(xué)效果呢！張?zhí)卦诮裉斓闹v座中很直白地揭示出所有老師的擔(dān)憂。顯然，張?zhí)亟o出了答案，傳統(tǒng)的課堂一對(duì)多，要想每位學(xué)生都能達(dá)到良好的效果，必須付出時(shí)間的代價(jià)。但將學(xué)生進(jìn)行分組，促使他們進(jìn)行發(fā)言，而發(fā)言就會(huì)促發(fā)他們思考，思考就能提升課堂效果。與此同時(shí)，有小組組長(zhǎng)對(duì)成員的了解，還能做到有針對(duì)性地清除不同學(xué)生各自的困惑，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

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胡博雯：

雙減要求我們減負(fù)增效，更多時(shí)候我們關(guān)注點(diǎn)總是在關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，但聽(tīng)過(guò)今天下午的會(huì)議，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)減負(fù)增效根源在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。全國(guó)大賽頂尖課堂追蹤到每一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課效率發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生課堂上80％的時(shí)間處于“腦死亡”狀態(tài)。這種情況下，作業(yè)的精心設(shè)計(jì)于就失去了我們教師期望效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，作用也會(huì)大打折扣。而張?zhí)氐纳鐣?huì)化學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生以小組的形式做“利益捆綁”，學(xué)習(xí)共同體之間“卷起來(lái)”，從而將以往膚淺的表層行為系統(tǒng)激發(fā)到深層次的“中層制度系統(tǒng)”乃至更深刻的“底層心理系統(tǒng)”。今天張?zhí)剡€提到范式轉(zhuǎn)型下的課堂重建與成效，談到費(fèi)曼學(xué)習(xí)法：“要想徹底掌握一個(gè)知識(shí)，要能夠用自己的語(yǔ)言有條理的教會(huì)別人”，這聽(tīng)起來(lái)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的，在當(dāng)下課堂里只有極少數(shù)的學(xué)生能做到，但是在社會(huì)化課堂里，我看到了他的普及性，基本上大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)，甚至有小組長(zhǎng)能夠跨過(guò)身份的限定，真正的像個(gè)老師一樣，去備問(wèn)題，備提問(wèn)對(duì)象，問(wèn)的更具體，更實(shí)際。

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陳宇婷：

本次學(xué)習(xí)收獲良多，張?zhí)靥岬降碾p減背景下的課堂困境讓我深有觸動(dòng)，也讓我意識(shí)到改變學(xué)習(xí)方式確實(shí)很有必要。今天張?zhí)赜幸痪湓挘矣∠筇貏e深刻，“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”。確實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠非常好的表達(dá)自己的想法，甚至有條理有邏輯；也有學(xué)生腦海里有一點(diǎn)想法，但是說(shuō)的時(shí)候，不能很好的組織語(yǔ)言；還有學(xué)生不愛(ài)表達(dá)，或者不敢表達(dá)，所以他到底內(nèi)心有沒(méi)有想法，我們并不清楚。我想，如果是以小組的形式，孩子們會(huì)不會(huì)更愿意說(shuō)，更能說(shuō)？然而我們知道真正的達(dá)到很好的社會(huì)化學(xué)習(xí)的效果，還有很長(zhǎng)的路要走，有很多細(xì)小但是很實(shí)際的問(wèn)題需要解決，要有策略，組內(nèi)也需要制定一些規(guī)劃?？傊厡?shí)踐邊學(xué)習(xí)。

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徐峰：

今天聽(tīng)了張?zhí)貙?duì)于社會(huì)化學(xué)習(xí)的講座，讓我對(duì)之前還很模糊的社會(huì)化學(xué)習(xí)有了一個(gè)清晰深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在雙減背景下要進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量，硬件、軟件方面的提升有限，只有授課形式的轉(zhuǎn)變，從“大鍋飯”變成“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，變“獨(dú)學(xué)”為“共學(xué)”，充分提高孩子的參與度，能更大激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，才能引發(fā)質(zhì)變。社會(huì)化的教育和學(xué)習(xí)不僅僅是讓孩子回歸了本能的學(xué)習(xí)方式，更是一種適合普及的學(xué)習(xí)模式，打破了讓人頭疼的資源問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)會(huì)了社會(huì)化學(xué)習(xí)，利用七大學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，課堂無(wú)處不在，老師和學(xué)生，同樣無(wú)處不在。

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王亞嬋：

聽(tīng)了張?zhí)氐闹v座收獲很多。雙減政策下，需要我們的常態(tài)課要“提質(zhì)增效”，而我們絕大多數(shù)老師，在提到“增效”時(shí)，往往把重點(diǎn)放在練習(xí)的完成度上。但是，張?zhí)靥岢纳鐣?huì)化學(xué)習(xí)是在“提質(zhì)”上潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，學(xué)生之間的交流、思維的碰撞是難能可貴的。而這種方式下的“質(zhì)疑深化”環(huán)節(jié)，更是充分發(fā)揮了學(xué)貴在疑的優(yōu)勢(shì)。

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紀(jì)婷：

雙減背景下，如何做到減量不減質(zhì)？究竟什么是“質(zhì)“”？聽(tīng)完張?zhí)氐闹v座，相信大家心中都有的答案。社會(huì)化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，不僅可以通過(guò)同伴互學(xué)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)。通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。通過(guò)組內(nèi)共學(xué)、同伴互助，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。正如張?zhí)靥岬降摹皩W(xué)習(xí)質(zhì)量＝人數(shù)X深度X情感X作業(yè)鞏固率”，每一位學(xué)生都能進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是未來(lái)數(shù)學(xué)課堂上增質(zhì)的關(guān)鍵。有了奔赴的方向，相信美好不遠(yuǎn)矣！

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孫曉璐：

聽(tīng)完張?zhí)氐姆窒?，我的本子上有這么一句話用紅筆記下來(lái)了：“輸入可能是假的，但輸出一定是真的，語(yǔ)言是思維的外露，但聽(tīng)力不是。”——同一道題講了6遍都不會(huì)的課堂困境的源頭就是以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式。不可否認(rèn)，樂(lè)表達(dá)的人思維的確敏捷。我驚訝于只聽(tīng)講的學(xué)生兩周后留存的記憶只有5%，同時(shí)又感嘆社會(huì)化學(xué)習(xí)的巧妙之處就是從根源上將學(xué)生從聽(tīng)為主轉(zhuǎn)變到主動(dòng)表達(dá)甚至教授他人，此時(shí)，他們留存的記憶達(dá)到了90%。結(jié)合教學(xué)，是否可以每節(jié)課或者每周留一定時(shí)間讓學(xué)生充分交流并結(jié)對(duì)互相指導(dǎo)，值得思考。

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梁召：

今天聽(tīng)完張?zhí)氐姆窒砗螅幸惶幗o我的感受最為深刻，就是有的老師為什么講解完，班級(jí)里的學(xué)生一臉茫然，而有的老師講解通俗易懂，讓學(xué)生恍然大悟。老師要學(xué)會(huì)自我反思，就是你的講解方法是否適合學(xué)生，是否站在學(xué)生的思維角度思考問(wèn)題。平時(shí)教學(xué)中我也是經(jīng)常遇到這樣的疑惑，如何破解這樣的問(wèn)題？張?zhí)靥岬劫M(fèi)曼學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生掌握一種知識(shí)，就要讓他用自己通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)講一遍，也就是能把十歲左右的小朋友教會(huì)，那么他就真的把知識(shí)內(nèi)化吸收了。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)不要怕耽誤時(shí)間，給足空間讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與小組合作中感受到社會(huì)化學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑創(chuàng)新，互幫互助共同提高。

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崔潔：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道不同的學(xué)習(xí)方式其學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。其中采用試圖把自己的想法表達(dá)出來(lái)并教授給他人這種方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高，能達(dá)到90%，可見(jiàn)表達(dá)的重要性。學(xué)生的合作交流的前提是先學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，帶著自己的思考在小組內(nèi)交流，交流的過(guò)程其實(shí)是思維的外在呈現(xiàn)。我們要在平時(shí)的教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，給足學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)，在鍛煉中也更加會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

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王柯雨：

雙減政策下對(duì)教師提出了更高的要求，但是如何才能高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)呢？這一問(wèn)題在聽(tīng)完今天的講座之后我有了新的感悟。張?zhí)靥岢鲈趯W(xué)習(xí)金字塔中只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才能站穩(wěn)根基，其中“教授給他人”的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率高達(dá)90%。在一年級(jí)階段學(xué)生社會(huì)化學(xué)習(xí)存在一定困難，但是我覺(jué)得現(xiàn)在從有質(zhì)量的小組合作開(kāi)始入手，為后續(xù)有內(nèi)容的社會(huì)化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。張?zhí)卦f(shuō)小組合作制度化（肢體管理、秩序管理、時(shí)間管理）接下來(lái)的時(shí)間我將在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。

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周婷婷：

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。張?zhí)靥岬缴鐣?huì)化學(xué)習(xí)的核心是立德樹(shù)人，在這個(gè)人人皆數(shù)據(jù)、萬(wàn)物皆互聯(lián)的時(shí)代，如何基于聯(lián)結(jié)重建和改造我們的學(xué)習(xí)，是擺在每一個(gè)教育人面前的話題。讓個(gè)體回歸社群，讓聯(lián)結(jié)無(wú)處不在。社會(huì)化學(xué)習(xí)提倡立德樹(shù)人，學(xué)科育人，培養(yǎng)“完整的人”，這是每個(gè)教育者值得深思和追求的目標(biāo)。作為一個(gè)小學(xué)教育者，深刻的體會(huì)到基礎(chǔ)教育不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，更重要的在于樹(shù)立影響學(xué)生一生的正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，堅(jiān)信道阻且長(zhǎng)，行則將至。

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朱佳麗：

在今天的講座中，張?zhí)赜靡唤M組數(shù)據(jù)，一個(gè)個(gè)案例，聚焦課堂中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)，組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和交往，真正提升學(xué)科素養(yǎng)與社會(huì)化素養(yǎng)。反思自己的實(shí)際課堂，看似小組討論，但小組中的每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)可能并未真實(shí)發(fā)生，而實(shí)際上我們期望每個(gè)學(xué)生都有不同程度的參與。只有孩子有效表達(dá)了自己的想法或觀點(diǎn)，我們的課堂才算得上真正的活了，才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

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任瑋蓉：

今天印象最深刻的就是看到那張組內(nèi)共學(xué)的圖表和組長(zhǎng)“總結(jié)性”“引導(dǎo)性”“評(píng)價(jià)性”的圖表。這學(xué)期已經(jīng)做過(guò)一次社會(huì)化學(xué)習(xí)的嘗試，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”式地了解，但實(shí)在沒(méi)想到一組學(xué)生可以在一次的社會(huì)化共學(xué)中有多達(dá)44次的發(fā)言，令人驚嘆！由此可見(jiàn)，很多我們以為達(dá)不到的事情是在平時(shí)的一次次操作嘗試中累積的，能力是逐步形成的。當(dāng)然，更別提在這樣的課堂中學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和情感共鳴的變化了！所以我想，只有動(dòng)起來(lái)，用起來(lái)，才能有所改善。或許是非常細(xì)微的變化，但古人云“不積跬步無(wú)以至千里”嘛~

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袁征：

雙減對(duì)課堂的質(zhì)量提出了更高的要求。就像張?zhí)卣f(shuō)的那樣，以小組的形式形成學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)共同體制度，給學(xué)生提供清晰且可操作的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生更有效的合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)加強(qiáng)及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，用“高品質(zhì)”的小組交流學(xué)習(xí)代替少數(shù)人專注傾聽(tīng)，個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑，大多數(shù)沉默游離的匯報(bào)展示，才能生成一個(gè)更高效的課堂。結(jié)合自己的教學(xué)，我是否可以更均衡的將班級(jí)分成若干小組，是否可以培養(yǎng)出具有領(lǐng)導(dǎo)力的小組長(zhǎng)，是否可以給學(xué)生們更充分的交流時(shí)間，值得思考。

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陳君倩：

聽(tīng)了張?zhí)氐闹v座，受益匪淺。在社會(huì)化學(xué)習(xí)中，小組中的主導(dǎo)者，通過(guò)了解同伴知識(shí)點(diǎn)相對(duì)薄弱的部分，精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題引領(lǐng)，幫助同伴鞏固提升。同伴之間也查漏補(bǔ)缺，互幫互助，從一對(duì)一到多對(duì)多，讓這個(gè)“小社會(huì)”的學(xué)習(xí)氛圍鮮活了不少。愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中指出：教授給他人是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高的學(xué)習(xí)方式。張?zhí)氐纳鐣?huì)化學(xué)習(xí)從真正意義上做到了因材施教，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生真思考，真應(yīng)用，真學(xué)習(xí)。這樣的課堂一定是學(xué)生熱愛(ài)的課堂，或許亦是學(xué)生興趣的小種子萌芽的地方?！半p減”背景下如何有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，值得我繼續(xù)好好學(xué)習(xí)。

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聶志偉：

今天聽(tīng)了張?zhí)刂v座，可以說(shuō)“聽(tīng)君一堂課，勝讀十年書(shū)”。張?zhí)亟榻B的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓我印象很深刻：上課只聽(tīng)兩周后內(nèi)容記住5%左右，閱讀出來(lái)的記10%左右，經(jīng)過(guò)了討論的能記50%，自己去教他人的，能記住95%左右。在今后的課堂中，我既要在組織學(xué)生進(jìn)行更加有效的小組討論上下功夫，更要多加關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中積極調(diào)動(dòng)多種感官參與，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，更能主動(dòng)的掌握各種學(xué)習(xí)的策略，使得“雙減”政策下的學(xué)習(xí)能真發(fā)生，真有效！

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鄧蘭婷：

“雙減”政策，是希望摒棄偏激的“唯分?jǐn)?shù)論”，每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，也能逐步在受教育過(guò)程中養(yǎng)成良好的“社會(huì)性素養(yǎng)”。張?zhí)氐纳鐣?huì)化學(xué)習(xí)正是踐行了這一點(diǎn)，與我們傳統(tǒng)的課堂不同，社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂教師充分成為學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，教學(xué)前“學(xué)習(xí)單”的精心設(shè)計(jì)，進(jìn)入班級(jí)后“建立組內(nèi)共學(xué)制度”，在課堂中，一節(jié)課教師20分鐘的缺席，教師不斷退步，學(xué)生方能前進(jìn)。在此過(guò)程中，組長(zhǎng)學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)，組員理解了換位思考，體會(huì)了共同進(jìn)步，這正是“雙減”對(duì)學(xué)生社會(huì)性素養(yǎng)同理心、共情力的培養(yǎng)要求。

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周緒翔：

今天的講座中，讓我印象最深刻的是張?zhí)貙?duì)一節(jié)課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч答仭Ｒ恢币詠?lái)，課堂以及教學(xué)的效果反饋都是最困擾我的地方。教學(xué)的思想百花齊放，教學(xué)的方法無(wú)窮無(wú)盡，但究竟哪一種是有效的，哪一種效度是最高的，都缺少一種有效的反饋機(jī)制。今天張?zhí)亟o了我啟示，課堂效果的反饋主體一定是學(xué)生，張?zhí)芈?tīng)課的重心始終放在學(xué)生身上，甚至對(duì)一節(jié)課中學(xué)生的腦波圖進(jìn)行了繪制，這種科學(xué)有效的反饋方法震撼了我。因?yàn)檫@更容易讓我們判斷究竟什么是有效的，就會(huì)篩選出像交流、表達(dá)、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法這樣知識(shí)留存率更高的教學(xué)方法，教育的重心也自然會(huì)偏向?qū)W生。雖然我目前無(wú)法做到像張?zhí)啬菢油陚涞挠^察反饋機(jī)制，但這也給我指明了一條正確的方向，讓我為之努力。

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紀(jì)泓滔：

今天學(xué)習(xí)了張?zhí)氐闹v座，作為一名初步踏上教學(xué)歷程的我來(lái)說(shuō)滿滿的都是干貨。雙減背景下，對(duì)于低學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，更需要我們引導(dǎo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。低學(xué)段的孩子雖然小，可能目前做不了社會(huì)化學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，但是他們特別愿意說(shuō)，愿意表達(dá)，甚至有的時(shí)候小朋友都會(huì)覺(jué)得自己回答問(wèn)題的次數(shù)太少了。所以我感覺(jué)更需要鼓勵(lì)他們開(kāi)口，給他們更多的機(jī)會(huì)表達(dá)，給他們思維碰撞的空間，從小就給他們接觸到類似于社會(huì)化學(xué)習(xí)的“預(yù)備模式”，給孩子更多的機(jī)會(huì)交流碰撞，在充分的表達(dá)和操作當(dāng)中培養(yǎng)孩子的能力，更好地抓住課堂。今天的學(xué)習(xí)讓我打開(kāi)了新世界的大門，讓我見(jiàn)識(shí)到特級(jí)教師的教學(xué)魅力，期待下次的學(xué)習(xí)！

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喻志洋：

“雙減”政策的背景下如何有效地達(dá)到減負(fù)增效，減量不減質(zhì)，又該如何做到？張?zhí)亟裉斓慕庾x讓我意識(shí)到，這個(gè)“質(zhì)”并非分?jǐn)?shù)、成績(jī)展現(xiàn)出的“質(zhì)”，而在于“人”，一個(gè)全面發(fā)展的、身心健康的人才是真正的“質(zhì)”。而在學(xué)習(xí)上，能夠發(fā)到減負(fù)增效的最有效的途徑，不是精心優(yōu)化的作業(yè)，也并非有趣的“課程活動(dòng)”，而且能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、正確的學(xué)習(xí)方式。在今后的課堂中，我也要能給學(xué)生創(chuàng)造出從聽(tīng)到做，從做到說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能只關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)、學(xué)生的說(shuō)，這或許是我們課堂真正做到減負(fù)增效的第一步。結(jié)合自身的課堂，我還有許多需要努力的地方，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升課堂質(zhì)量。

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張建婷：

聽(tīng)了張?zhí)氐闹v座，受益匪淺。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常因?yàn)橄嗤膯?wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)效果差而進(jìn)行重復(fù)的講解，無(wú)效的勞動(dòng)。通過(guò)今天張?zhí)氐恼n堂精準(zhǔn)調(diào)查，我終于找到了最有效的學(xué)習(xí)方式，那就是讓學(xué)生去當(dāng)講解者，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)達(dá)到高效學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)中，我將著重加強(qiáng)小組合作，提高小組合作的效率，讓更多地孩子在課堂上有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。期待張?zhí)亟o我們更多地指導(dǎo)！

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閔柏陽(yáng)：

又一次聆聽(tīng)張齊華老師的分享，依舊幽默，新穎，譬如他說(shuō)一次深度課堂觀察中，40多個(gè)老師聽(tīng)課，每人鎖定一個(gè)孩子，根據(jù)課堂觀察表給孩子記錄，得知每個(gè)學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題的時(shí)間平均只有4秒多。這次深度課堂觀察主要從三個(gè)方面來(lái)繪制一張“腦電圖”，橫坐標(biāo)是時(shí)間分值，縱坐標(biāo)是聽(tīng)(3)、說(shuō)(6)、做(9)。這張腦電圖的來(lái)源是美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的“學(xué)習(xí)金字塔”，學(xué)習(xí)金字塔分為聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、用自己的語(yǔ)言教他人等七個(gè)方面，前三點(diǎn)(聽(tīng)講，閱讀，視聽(tīng))是被動(dòng)學(xué)習(xí)，后四點(diǎn)（演示、討論、實(shí)踐、用自己的語(yǔ)言教他人)屬主動(dòng)學(xué)習(xí)的范圍。根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)得出，上課只聽(tīng)兩周后內(nèi)容記住5%左右，閱讀出來(lái)的記10%左右，經(jīng)過(guò)了討論的能記50%，自己去教他人的，能記住95%左右。這讓我想起了一句話，教一年書(shū)，勝讀十年書(shū)。在以后的教學(xué)中，我們既要小組討論，更要讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小小老師教他人，調(diào)動(dòng)多種感官參與，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)一師觀察一生

得知，一節(jié)課中老師指名單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，平均時(shí)間才4秒多，但如果小組或?qū)ψ踊ソ袒フf(shuō)，學(xué)生主動(dòng)參與，無(wú)形之中學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)就增加了，做為教師，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)去教會(huì)同桌或小組成員。張齊華老師一次別樣的科學(xué)觀察使我朋白了為什么要在小組合作中進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)。

在“雙減”的背景下， 相信通過(guò)一次又一次“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的研討，以“社會(huì)化學(xué)習(xí)”為杠桿，可以慢慢轉(zhuǎn)變老師們的教學(xué)觀念，撬動(dòng)教師課堂變革，增強(qiáng)大家“減負(fù)增效”的信心，使我校的老師和學(xué)生都能得到更好的成長(zhǎng)！

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王希文：

張?zhí)亟裉斓闹v座從“雙減背景下的課堂困境與淵源講起”，將目前大部分課堂的現(xiàn)狀撕開(kāi)了揉碎了，真真切切的展現(xiàn)給老師看，一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)觸目驚心！接著他在這樣的背景下帶領(lǐng)著老師進(jìn)行“突圍”，提出了范式轉(zhuǎn)型下的課堂重建與成效。尤其張?zhí)亟o大家的啟示：提出“大鍋飯”到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，把課堂進(jìn)行重建，形象的用分田到戶、責(zé)任到家、合作競(jìng)爭(zhēng)來(lái)比喻現(xiàn)在模式的小組、自治、活力。仿照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理就是：學(xué)習(xí)質(zhì)量＝人數(shù)??深度??情感??作業(yè)鞏固率。真正來(lái)一場(chǎng)課堂中的“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”改革！這些讓人振奮的指導(dǎo)值得我在接下來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)細(xì)細(xì)品味，有效嘗試！

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唐詩(shī)：

早在之前就觀摩過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂模式，今天聽(tīng)了張?zhí)貙?duì)社會(huì)化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)闡述，更是明白社會(huì)化學(xué)習(xí)是關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，也是順應(yīng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中有法可學(xué)、有話可說(shuō)、有惑可思，讓課堂簡(jiǎn)化，讓學(xué)習(xí)深化，這與當(dāng)下“雙減”政策的背景下所追求的一種高效的課堂不謀而合。張?zhí)赝ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)，用科學(xué)理論作支撐，讓學(xué)習(xí)者真切地感受到現(xiàn)在的課堂不足之處，深刻地認(rèn)識(shí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)不僅僅是提供給學(xué)生的充分的表達(dá)時(shí)間，更是在與同伴的溝通與解決問(wèn)題中鍛煉了思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴。收獲頗豐！

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楊慧：

通過(guò)學(xué)習(xí)張?zhí)氐闹v座，感受最深的就是不同的學(xué)習(xí)動(dòng)作帶來(lái)的學(xué)習(xí)效能是千差萬(wàn)別的，水平最低的是聽(tīng)，如果以聽(tīng)的方式學(xué)習(xí)，效率是最差的，因?yàn)槁?tīng)講是屬于學(xué)習(xí)金字塔中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，一直以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)，兩周以后只能留下5%，而課堂里如果以教授給他人的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，知識(shí)的平均留存率高達(dá)90%。這讓我在最近的教學(xué)中找到了共鳴，居家學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，視頻課中少了課堂中的互動(dòng)與表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)效能明顯降低，之前學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘的也很快。而社會(huì)化學(xué)習(xí)的方式，打破了時(shí)間、地域等各種因素限制，讓學(xué)生隨時(shí)可以討論、溝通、教授他人……

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陳凱樂(lè)：

學(xué)習(xí)了張?zhí)氐闹v座，我深刻感受到社會(huì)性素養(yǎng)的重要性。不禁讓我思考如何與我的日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)。我們知道人的大腦不是被動(dòng)地接受知識(shí)，它是永恒活動(dòng)著的，它能對(duì)外部的刺激做出最精密的反應(yīng)。我想在教學(xué)的過(guò)程中需要特別注意懶惰的思想——那些僅僅被大腦所接收，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐或驗(yàn)證而不具有普適性的知識(shí)。就教育而言，這樣的思想是有害的。教師拿著教科書(shū)，學(xué)生坐在教室里被動(dòng)地接收知識(shí)，看起來(lái)課堂紀(jì)律很好，一切看似順利，但在這過(guò)程中教師是把大量無(wú)活力的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里去的。為什么總有學(xué)生或者教師、家長(zhǎng)問(wèn)：“明明上課是聽(tīng)懂了呀，為什么回家后就是做不出來(lái)呢？”仔細(xì)想想，課堂上是不是教師的講解代替了學(xué)生的思考呢？學(xué)生“懶惰”地沿著教師規(guī)劃好的思考路徑去思考，看似水到渠成，但是課后沒(méi)有了教師，學(xué)生就開(kāi)始無(wú)從下手。歸根結(jié)底是這些知識(shí)不是學(xué)生主動(dòng)去接受的，不是他們主動(dòng)要學(xué)的。我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)的需要。社會(huì)化學(xué)習(xí)的這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的孩子都能在課堂展示自己。

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姜悅：

今天聽(tīng)完張?zhí)氐闹v座，我有非常多的感觸。其一，雙減之下提質(zhì)增效的立足點(diǎn)在于課堂，用改變學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從“底層邏輯”切入，做“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型”，而每天埋頭于學(xué)生作業(yè)堆中的我明白了問(wèn)題所在，僅僅依托不斷壓縮的作業(yè)，再優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也達(dá)不到最大的效能。其二，清醒自知教師單方面的講授效能很微小，但看到張?zhí)爻尸F(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔“后還是非常震撼的，圖表顯示被動(dòng)的聽(tīng)講兩周之后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率只有5%，頓時(shí)明白了平時(shí)嘶聲力竭地去講一道思考題，自以為講得很清楚了但是過(guò)幾天后做練習(xí)時(shí)學(xué)生依然做不出來(lái)，原來(lái)學(xué)生根本不領(lǐng)情啊。而主動(dòng)學(xué)習(xí)地教授他人知識(shí)，留存率竟然達(dá)到了90%。之前有過(guò)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的嘗試，但苦于時(shí)間短學(xué)生的受眾面太小，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。而社會(huì)化學(xué)習(xí)能提供讓每個(gè)學(xué)生有更長(zhǎng)時(shí)間和同伴進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，接下來(lái)我會(huì)運(yùn)用社會(huì)化學(xué)習(xí)的理念再去嘗試。感謝張?zhí)厣詈竦睦碚撝?，給我搭建了理想課堂攀爬的腳手架，讓我以全新的視角審視自己的課堂教學(xué)。